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Professores criticam método construtivista: “é modismo”

- 9 de março de 2016

Na preferência de grande parte dos especialistas em educação, o método construtivista parece não ter caído nas graças de todos os educadores

Bruno Luiz, Manoel Meneses, Matheus Caldas e Thiago Conceição

Apesar de ser  defendido por muitos especialistas em educação e até considerado ‘bola da vez’, o construtivismo não é unanimidade entre os educadores. O professor de geografia Erasmo Correia, pós-graduado em Gestão Educacional pela Universidade Federal da Bahia (Ufba), que ensina em duas escolas tradicionais no Recôncavo Baiano, considera o método “equivocado”. “Primeiro que o professor precisa ter muita leitura sobre isso, pra que ele não tenha seu trabalho minorado pela ideia de que o aluno é o protagonista. De fato o aluno é protagonista do conhecimento, mas ele precisa do professor não como mero tutor. O educador não é um orientador, um anexo, um adendo apenas. Parece que é crime hoje em dia dizer que o professor tem um suporte de conhecimento muito maior que o aluno, mas isso é a mais pura verdade”, critica.

A diretora do campus da Faculdade Zacarias Góes (Fazag) de Santo Antônio de Jesus e professora de Língua Portuguesa Alexandra Mattos também tem ressalvas quanto ao método construtivista. Ela concorda com Erasmo sobre a falta de preparo dos professores para lecionar usando a metodologia. “Muitas vezes, o professor não tem o preparo real do que é o construtivismo. Ficam trabalhando com o lúdico dentro da sala, mas é o lúdico “enrolation”; não ligado ao aprendizado. Você tem limite nesta ludicidade. Tem coisa que não dá para ser lúdica. O principal problema do construtivismo não é a teoria, mas a falta de preparo do professor para entendê-la”, acredita. No entanto, a educadora discorda do professor de geografia sobre a primazia do conhecimento ser do docente. “Não acho que professor é detentor do conhecimento. Neste mundo globalizado onde os alunos têm mais acesso às coisas que a gente, acho que o professor se distancia cada vez mais desta imagem do detentor do conhecimento. Não vejo também que o construtivismo valorize mais o aluno que o professor”, afirma.

Professores debatem eficácia do construtivismo e do método tradicional | Foto: Reprodução

Alunos precisam ser colocados à prova

A ausência de provas teóricas no método construtivista também é algo criticado pelos dois professores. Para eles, este tipo de avaliação é fundamental. “Não é para avaliação do professor que esses instrumentos [avaliativos] fazem falta. Eles fazem falta para o testar o conhecimento por parte do aluno. Lá fora o aluno será exposto a essas situações”, afirma. Erasmo também não acredita na ideia construtivista de que o professor deve avaliar o desenvolvimento cognitivo de cada aluno. Como professor da escola pública, acha que isto é improvável. “A realidade da escola pública não permite. Tenho 15 turmas, com 30, 40 alunos. Como você dá atenção a esses alunos? Eu não consigo nem lembrar quem são todos estes alunos. Como vou avaliar o processo de construção do conhecimento deles desta forma? Excesso de carga horaria e de alunos não combinam com o construtivismo”, critica. Já para Alexandra a prova tradicional “é necessária”. “A coisa mais rígida é interessante, principalmente em determinados conteúdos. Como vou passar um seminário de gramática, de redação? Isto é enrolation, não existe”, afirma.

Professores de escolas tradicionais questionam métodos do construtivismo | Foto: Reprodução

Construindo modismo

Ainda na avaliação de Correia, o construtivismo não passa de mero “modismo”. “A questão do marketing pedagógico tem sido muito forte com essa teoria construtivista. Agora imagine isso num país tão grande como o nosso, com escolas tão diversas, com realidades tão discrepantes. É muito complicado falar de um método que vá salvar a pátria. Acho que não é por aí não”, pontua. Já Alexandra acredita que o método perdeu força nas escolas. “Houve um tempo em que isso era maior. Hoje, acho que diminuiu mais. Tem muita gente que quer ser construtivista, pois é bonitinho, aprovado pelos pedagogos, você vai ser bem visto”, avalia.

Pouco aplicado em escolas públicas e, quando usado, restrito à educação infantil, o ensino construtivista público é uma “falácia”. Para ele, a rede pública não tem estrutura para suportar este método. “Você precisaria reduzir o numero de alunos por sala, capacitar os professores, dar um instrumental didático e um suporte maior, profissionais, como psicólogos educacionais  e coordenadores pedagógicos, em quantidade adequada, para satisfazer toda a demanda da rede. Isso é um sonho para um estado como um nosso, do tamanho de um país, e um país como o nosso, do tamanho de um continente. É um sonho de uma noite de verão”, acredita.

O que o futuro reserva para o método tradicional?

Para professores, método tradicional não morrerá

Quando perguntada sobre o futuro do método tradicional de ensino em meio às críticas e ao sucesso do construtivismo nas escolas, Alexandra é enfática: não crê no fim do modelo tradicional e acredita que uma comunhão entre eles pode ser mais proveitosa. “O modelo tradicional tem muito que ser questionado, tem muita coisa falha, mas também tem muita coisa que é interessante. Acredito que uma conjunção dos dois modelos é o mais interessante”, conclui. Erasmo também não acredita na extinção do método tradicional, mas acha que ele ficará cada vez mais restrito a algumas escolas. “Na verdade, ele não irá acabar, mas ficará restrito a alguns nichos em que a educação será de excelência em termos de resultado, mas alvos de muitas criticas”, acredita.

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